最终，衡量在线教学质量的方法
大规模公开在线课程将通过揭示学生参与程度和允许讲师评估不同方式来改进大学教学，梅林·克罗斯利撰文。
如果回想一下，你大学的最糟糕经历可能是教授的素质。相反，最好的经历可能是少数几位具有启发性的讲师。
许多人写过有关大规模公开在线课程和在线学习将如何改变世界的文章。但并没有太多人关注使用电子学习难以掩盖糟糕讲座的情况。在线学习提供了广泛的指标，显示学生参与的程度以及频率。它还为学生提供了一个便利的平台，让他们详细反馈自己的经历并传播意见。
有一句老话 - 如果不能衡量，就不能管理。衡量教学质量并管理它一直被证明非常困难。部分原因是因为这一点，许多管理者选择不评估教学质量，而是依赖其他替代指标。
学习学术 - 即，研究教学和学习 - 也被广泛用作教学质量的代理，尤其是在决定卓越教学奖时。在某些情况下，这个方法效果不错，因为一些最优秀的教师也是教学和学习研究的先驱，但不是所有。有些教学研究具有高影响力并对实践起到指导作用，但很多则不是。在某些情况下，结果（从未被执行的）可能最终存在于一个平行的教育家宇宙中。因此，以学术研究作为教学质量的代理是有风险的。
随着在线教学的扩散，学生反馈将越来越多地取代替代指标，成为衡量优秀教师的便捷指标。
还有另一个重要方面：突然之间，我们可以进行实验来测试教学的有效性。
历史上，即使是敬业的讲师，真正知道自己的方法是否有效仍然很困难。因为不存在负控制班级可供比对，新学生的素质每年都会有所变化，而反馈可能存在歧义。
在大规模在线课程中，尤其是免费开放课程，讲师可以进行具有统计意义的、在很短时间内进行的恰当对照实验。
即使在单独一堂课中，也可以看出哪些评估任务 - 甚至哪些讲座或短视频 - 存在问题，即学生反复播放的视频区段或他们不投入的区域。
那些不再记得初次学习困难概念是什么感觉的经验丰富的讲师可以欣赏哪些方面最具挑战性，并给予特别关注。
关心自己教学的学者（并且有很多）将随时获得反映他们教学被认可程度及有效性的指标，并且能够评估他们将创新融入教学的效果。
我们可能需要一些时间来弄清楚如何区分受欢迎的策略和吸引人的花招与有效的教学。
但毫无疑问，在全球教育环境中对教学进行在线监控对于关心自己教学并为自己引以为傲的学生和大学员工是有益的。
梅林·克罗斯利是新南威尔士大学科学学院院长。
这篇观点文章首发于《澳大利亚人报》。
